SESIÓN DE PERSONAL SOCIAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE  DE  PERSONAL  SOCIAL

1.- DATOS GENERALES:

1.1. I.E. N° 10104 “Juan Fanning García”

1.2. Directora:

1.3. Subdirectora:

1.4. Profesora:

1.5. Grado y sección: Quinto

1.6. Fecha: viernes 15 de febrero de 2019

2.- TÍTULO :   “Describimos las emociones que experimentamos en la pubertad”  

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Construye su identidad.	· Autorregula sus emociones.	·  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización)	Describe y explica las emociones y cambios que experimentan en la pubertad, haciendo uso de estrategias de autorregulación.	Escala de observación.
ENFOQUES  TRANSVERSALES		ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Igualdad de género		Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones y autorregularlas. Demuestran y guardan relación hacia las formas de expresión de las mujeres y los hombres.
VALOR		RESPETO

4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué  se  debe  hacer  antes  de  la  sesión?	¿Qué recursos y materiales se utilizarán en la sesión?
ü  Revisar las páginas Nº 15 y 16 del cuadernillo de Personal Social 5to.; así también la página Nº 14 del libro P.S. 5to. ü  Preparar tarjetas con situaciones que produzcan emociones. ü  Preparar tarjetas léxicas con el nombre de las emociones: alegría, triste, miedo, enojo, desagrado y sorpresa.	ü  Papelógrafo ü  Plumones ü  Hojas bond de colores ü  Tarjetas con situaciones que produzcan emociones ü  Tarjetas con nombres de emociones. ü  Limpiatipo ü  Cinta maskintape

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS   METODOLÓGICAS
INICIO	Tiempo aproximado: 20 minutos
EN GRUPO CLASE v  Se recuerda con los estudiantes la clase anterior en la que entrevistaron a una compañera(o) acerca de sus vivencias en la etapa de la pubertad y se pregunta si fue fácil compartir lo que están pasando durante esta etapa y lo que sienten sus compañeros(as) para motivar sus intervenciones se constituye equipos de trabajos y se entrega piezas de rompecabezas: v  En equipo arman los rompecabezas y expresan la emoción que descubren. v  Se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué emociones descubrieron?  ,   ¿En qué situaciones experimentamos este tipo de emociones? ; ¿Qué podemos hacer para  evitar este tipo de emociones? v  Se genera la problematización a través del diálogo con los estudiantes mediante las siguientes interrogantes: o   ¿Será fácil darnos cuenta de lo que estamos sintiendo en la etapa de la pubertad? o   ¿Cómo nos damos cuenta de los cambios que estamos experimentando? ¿Cómo nos sentimos? ¿Por qué? o   ¿Qué actitudes debemos de tener con nuestros compañeros ante los cambios que se experimenta en la pubertad? v  Escuchamos con atención las respuestas de los estudiantes y se hacen comentarios que les permitan centrarse en el tema. v  Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy describiremos las emociones que experimentamos en la pubertad y aplicaremos estrategias para  autorregularlas. v  Seleccionamos con estudiantes los Acuerdos de convivencia a trabajar durante la sesión.
DESARROLLO	Tiempo aproximado: 50 minutos
EN GRUPO CLASE: v  Se presenta a los estudiantes un caso titulado: Lorena y su testimonio sobre el acné. v  Dialogan en equipos de trabajo: ¿Qué emociones crees que ha experimentado Lorena? ¿Conocen a alguien que haya vivido una situación similar? ¿Qué emociones le generó esa situación? ¿Qué podrían hacer para manejar las emociones frente a situaciones similares a la vivida por Lorena? EN GRUPOS   v  Se solicita que los estudiantes analicen la información de su texto “Reconocemos nuestras emociones y estrategias para regularlas”. v  En equipos de trabajo presentan un organizador visual. EN GRUPO CLASE v  Invita a un representante de cada equipo a exponer el organizador visual que han elaborado. v  Se sistematiza la información con todo el grupo de clase. EN FORMA INDIVIDUAL. v  Se solicita a cada estudiante que revise la página de su cuadernillo de trabajo de Personal social sobre la aplicación de estrategia para regular emociones y la desarrolle. v  Para la toma de decisiones pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo aprendido y den respuesta a manera de conclusiones las siguientes preguntas: o   ¿Las situaciones que generan ahora sus emociones son las mismas que cuando eran niños(as)?, ¿por qué?, ¿qué ha cambiado? o   ¿Por qué es importante que reconozcan y expresen sus emociones en esta etapa de sus vidas?, ¿cómo los ayuda a mejorar su convivencia con los demás? v  Guiar la reflexión hacia el propósito de la sesión: identificar las emociones y describir como se manifiestan, es importante para una convivencia sana y respetuosa, lograr que identifiquen que, si bien las emociones son las mismas que en su niñez, la situación que las genera han cambiado, ya que se encuentran en otra etapa de su vida: la pubertad. v  Se pide a los estudiantes que redacten un compromiso que asumirán para regular tus emociones y para tener una buena convivencia.
CIERRE	Tiempo aproximado:
EN GRUPO CLASE v  Se realiza un recuento de actividades realizadas y promover el análisis de los aprendizajes a través de estas  interrogantes: o   ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?, ¿cómo nos hemos sentido al compartir temas personales?, ¿podemos aplicar en nuestras vidas lo que hemos aprendido hoy?, ¿de qué manera?

6.- EVALUACIÓN:  Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron  los estudiantes?	¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

                                               ____________________________________                                                      ____________________________________

                                                               Directora                                                                                                                          Profesora    de   aula

REESTRUCTURACIÓN DE SESIÓN DE MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO  A AVERIGUAR CUÁNTO DINERO PERDIÓ”

GRADO/SECCIÓN               : 4º

ÁREA                                     : MATEMÁTICA

1.- TÍTULO DE LA SESIÓN : “AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO  A AVERIGUAR CUÁNTO DINERO PERDIÓ”

2.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y capacidades	Desempeños	¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:	·      Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: -          Estrategias heurísticas. -          Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.	-Describe que estrategia usó para resolver problemas de compra y venta.
		Instrumento de evaluación
		Lista de cotejo
Enfoques Transversales	Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al bien común	Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

3.- PREPARACIÓN DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Tener listo el problema en un papelote. -Prepara el material a utilizar.	-Monedas y billetes. -Papelotes y plumones o colores.

4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                                       TIEMPO APROXIMADO:15 minutos

-Recojo los saberes previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o vender. Oriento sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo: ¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?; cuando pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican que les hayan dado el vuelto que corresponde?; ¿se debe comprar todo lo que se desea?, ¿por qué? Presento la siguiente situación: AYUDEMOS AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUANTO DINERO PERDIO Una señora va a la Paradita de San Antonio a comprar un kilo de pollo que cuesta ¿? La señora paga con un billete de…………. Como el vendedor de pollo no tiene vuelto va a la Farmacia a cambiar el billete. De regreso se cobra los s/ 5.00 del pollo y entrega a la señora los  s/ 15.00 de vuelto. Al rato viene el señor de la Farmacia a reclamarle al vendedor de pollo porque el billete que había cambiado era falso. Entonces el vendedor de pollo que no era problemático saca de su cajón de dinero un billete de s/ 20.00 y lo cambia por el falso. ¿Qué cantidad de dinero perdió el vendedor de pollo? -Comunico el propósito de la sesión: Hoy ayudaremos al vendedor de pollo a averiguar cuánto dinero perdió. -Reviso con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. -Me aseguro que los estudiantes se familiaricen con el problema mediante algunas preguntas. ¿Qué va a comprar el señor?, ¿cuánto cuesta lo que va a comprar?, ¿Cómo pago? , ¿Tenía que recibir vuelto?, ¿por qué?

DESARROLLO                                                         TIEMPO APROXIMADO: 60 minutos

-Motivo a los estudiantes para que busquen y apliquen sus estrategias a través de estas preguntas: ¿Qué harán  para averiguar lo que nos pide el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales pueden usar como apoyo para resolver la situación?, ¿podemos resolverlo solo usando materiales o habrá otra forma? -Les brindo un tiempo razonable para que lo trabajen en grupo. Socializan sus representaciones -Entrego a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. -Pido que socialicen sus trabajos y valoro su participación mediante gestos y palabras de aliento. -Monitoreo sus avances acercándome a los equipos de trabajo para que descubran sus errores y/o dificultades encontradas. -Si algún equipo se equivoca intervengo para que ellos descubran el origen de su error mediante preguntas abiertas y con la participación del grupo de clase. Reflexión y formalización -Reflexiono con ellos sobre la importancia de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas. Pregunto: ¿De cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una de la otra? -Los oriento a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos? ¿Podemos aplicar esta situación en nuestra vida diaria? ¿De qué manera? -Ahora en equipo pueden plantear problemas similares al que hemos resuelto. Planteamiento de otros problemas Un taxista cobra por una carrera  s/ 4,00.  El  pasajero paga con s/ 20.00 Entonces el taxista le dice al pasajero deme un sol para darle 15 soles de vuelto. ¿Está bien la operación que hizo el taxista?,  ¿por qué?,  ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?

CIERRE                                                         TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos

-Formulo algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿Para qué sirven las representaciones gráficas?, ¿entendieron con facilidad las estrategias planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?; ¿cuál es el material más adecuado para resolver estos problemas?; ¿Para qué nos sirven solucionar estas clases de problemas? ¿Cómo puedes darte cuenta que un billete es falso? ¿Qué opinas de las personas que compran con billetes falsos?

5.- EVALUACIÓN: REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes lograron los estudiantes?	¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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GRUPO: Maestras Activas ·         Lucinda Dominguez ·         Rosario Sánchez Mundaca ·         Karina Villegas ·         Sara Mendoza ·         Carmen Vera ·         Luz Núñez Arenas ·         Gloria Zapata Chávez ·         Sorilena Reyes Arce ·         Rosario Sernaqué

REESTRUCTURACIÓN SESIÓN DE COMUNICACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

1.- DATOS GENERALES:

1.1. I.E. N° 10104 “Juan Fanning García”

1.2. Directora:

1.3. Subdirectora:

1.4. Profesora:

1.5. Grado y sección:

1.6. Fecha: Jueves 07 de febrero de 2019

2.- TÍTULO :  Contamos anécdotas sobre nuestras vacaciones

3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA	CAPACIDADES	DESEMPEÑOS	EVIDENCIAS	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.	Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.	Expresa oralmente ideas y emociones en torno a sus experiencias y vivencias relacionadas con sus vacaciones y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas(en especial, de adición, secuencia y causa efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios al tema tratado.	Participa en la narración de anécdotas personales  relacionadas con experiencias vividas durante sus vacaciones.	Lista de cotejo
ENFOQUES  TRANSVERSALES		ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.		Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto entre todos y cada uno, y evitan toda forma de discriminación basada en el perjuicio ante cualquier diferencia (religión, raza, idioma)
VALOR		RESPETO

4.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN: MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos y materiales se usarán en la sesión?
·         Escribir en papelógrafo una anécdota.	·         Fotocopias de fichas de autoevaluación ·         Plumones, cinta maskintape

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS   METODOLÓGICAS
INICIO	Tiempo aproximado: 15 minutos
EN GRUPO CLASE v  Los estudiantes participan del juego “El naufragio”.   v  Se pega en la pizarra caritas de alegría, miedo, tristeza, sorpresa, después se interroga ¿Cuál de estas emociones sintieron al participar del juego, por qué se sintieron así? ¿En qué circunstancias durante sus vacaciones sintieron estas emociones? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para contar lo que nos sucedió en nuestras vacaciones? v  Después de escuchar la participación de los niños el docente menciona el propósito de la sesión: ”Hoy compartirán entre compañeros una anécdota sobre alguna experiencia vivida durante sus vacaciones y que les permitió experimentar diversas emociones. v  El docente recuerda junto a los niños y niñas los acuerdos de convivencia del aula para trabajar en un clima afectivo y saludable
DESARROLLO		Tiempo aproximado 65 minutos
v  ANTES DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS v  EN FORMA INDIVIDUAL v  Se realiza un diálogo con los niños sobre lo que hicieron durante sus vacaciones a través de preguntas: v  ¿Qué hicieron en sus vacaciones? ¿Visitaron algún lugar? ¿Qué lugar? ¿Vivieron algún hecho novedoso durante sus vacaciones? ¿Al experimentar estos hechos sintieron emociones como alegría, miedo, tristeza, disgusto o sorpresa? Luego, se solicita que seleccionen un hecho o suceso vivido durante sus vacaciones y organicen su anécdota para poder compartirla con sus compañeros. v  Se presenta una tabla con las siguientes interrogantes que permitirán orientar la narración de su anécdota ¿Qué vamos a contar? ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas? ¿Para qué vamos a contar anécdotas? GRUPO CLASE v  El docente presenta un modelo de anécdota para que conjuntamente con los niños se lea y analice las pautas a seguir como: escribirlo en primera persona, ubicarse en un tiempo y lugar y hechos o sucesos significativos.   v  Se pega en la pizarra el papelote con la anécdota narrada. Un voluntario da lectura al texto, luego se realiza un diálogo a cerca del contenido de la misma como: ¿Cuándo sucedió el hecho? ¿A quién le sucedió? ¿Qué le sucedió? ¿Por qué crees que le sucedió eso? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? v  Teniendo en cuenta la anécdota narrada el docente plantea con la participación de niños y niñas las pautas de como participar durante la narración desde su función como narrador y oyente. DURANTE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Se organizan los niños y niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse. v  Se recuerdan las pautas a tener en cuenta desde su función de narrador y oyente, luego se invita a los niños(as) a iniciar la narración de sus anécdotas. v  Durante la narración de las anécdotas el docente platea interrogantes que ayuden a los niños(as) a centrarse en el tema del texto oral: ¿Qué sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿Qué sucedió al final? DESPUÉS DE LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS EN GRUPO CLASE v  Concluida la narración de anécdotas el docente felicita a los niños(as) por su participación y pide que den a conocer que emoción experimentaron al momento del suceso anecdótico. v  El docente indica que como seres humanos ante diversos sucesos vividos, experimentamos diferentes emociones. v  El docente plantea a los niños(as) las siguientes interrogantes: ¿Les gustó contar anécdotas, por qué? ¿Qué les pareció esta experiencia de narrar sus anécdotas, por qué? ¿Qué anécdota les gustó más? ¿Por qué? ¿Será de utilidad haber compartido nuestras anécdotas? ¿Por qué? v  Completa una ficha de autoevaluación de la anécdota. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN Lo hice No lo hice ·   Levanté la mano para pedir la palabra. ·   Expresé mis ideas con claridad. ·   Varié el volumen de mi voz para resaltar las emociones. ·   Utilicé expresiones como: “Un día”, “De pronto”, etc. ·   Usé gestos para expresar mejor mi anécdota. ·   Escuché con atención la participación de mis compañeros(as). ·   Pregunté respetuosamente cuando tuve dudas y comenté sobre algo interesante.
CIERRE		Tiempo aproximado: 10 minutos
EN GRUPO CLASE El docente orienta la reflexión sobre las actividades desarrolladas durante la sesión de aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al contar nuestras anécdotas? ¿Qué tuvimos en cuenta para poder contar las anécdotas?  ¿Qué dificultades tuvieron al contar sus anécdotas? ¿Por qué creen que es importante haber compartido nuestras anécdotas?

6.- EVALUACIÓN: REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes lograron los estudiantes?	¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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                                               ____________________________________                                                      __________________

                                                               Directora                                                                                                                    Profesora    de   aula